社戏教学设计_社戏教学设计全国一等奖

社戏教学设计_社戏教学设计全国一等奖

       社戏教学设计的今日更新是一个不断变化的过程，它涉及到许多方面。今天，我将与大家分享关于社戏教学设计的最新动态，希望我的介绍能为有需要的朋友提供一些帮助。

1.孔乙己教案

2.课例研讨：依体而教，以文为例——余映潮老师的《社戏》

3.七上《社戏》优秀说课稿

4.试从教师指导学生阅读的角度，比较《社戏》教学设计与《孔乙己》教学设计的异同点。

5.鲁迅社戏

孔乙己教案

       孔乙己

       教材简析

       小说通过对孔乙己的外貌、语言、动作等方面的生动形象描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；更着重表现了当时一般群众的冷漠麻木，从而在更深广的意义上暴露封建社会的腐朽与黑暗。小说巧妙地通过多重对比和以笑衬悲来达到揭示这一主题目的，充分反映了鲁迅作为文学大师对社会的洞察力和小说笔法高超的表现技巧。

       教学目标

       ○1能通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征。

       ○2能通过对小说其他人物及社会环境的分析与小说主要人物结合起来，领悟小说主旨。

       ○3能分析小说运用多重对比及以笑衬悲的写法的作用。

       教学重点

       理解课文内容，分析主要的性格特征，把握小说的主旨，小说对比手法及以笑衬悲手法的运用。

       课前准备

       学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意；上网或查阅书籍了解作者及写作时代背景。

       课时安排

       两课时

       第 一 课 时

       教学内容

       作者及写作时代背景介绍，小说情节分析及人物性格特征的分析概括。

       教学设计

       导入新课

       鲁迅先生一生共写了33篇小说，他自己说最喜欢的就是《孔乙己》，巴金先生也说，《孔乙己》写得多么好呀，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实唾弃的苦人儿形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。

       检查预习

       ○1组织学生介绍作者及作品写作时代背景。

       明确：鲁迅（1881一1936）,原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭，是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有《从百草园到三味书屋》、《社戏》。本文写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。（先请学生介绍，老师引导学生评价并且补充。）

       ○2介绍封建科举制度

       封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。它分院试、乡试、会试、殿试四级考试。院试由县、府、省主持，及格者称秀才。乡试每三年在省城举行，主考由朝廷委派，参加者须是秀才。乡试及格者称举人。会试在乡试的第二年二月举行，由礼部主持，及格者称贡生。殿试由皇帝在皇宫大殿亲自主持，中者称进土，第一名为状元。科举实际上是由下而上的层层考试。科举考试的内容，明朝以后主要考八股文，以《四书》《五经》中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严重禁锢了知识分子的思想。从科举取士人员的情况来看，康有为曾经指出，戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。少数的读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。

       ③读准下列加点字音。

       颓唐（tuí） 附和(hè) 分辩(biàn) 惋惜（wǎn） 阔绰(chuò) 荤菜(hūn) 羼水（chàn） 舀水（yǎo） 门槛（kǎn） 绽出（zhàn） 打折（shé） 间或(jiàn)哄笑（hōng） 涨红（zhàng） 着了慌(zháo) 不屑置辩(xiè) 咸亨酒店(hēng) 拭（shì） 蘸(zhàn) 砚(yàn)

       ④补充下列词语解释。

       不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑，值得。

       颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。

       分辩：辩白，辩解。

       格局：布置的格式。

       缠夹不清，搅扰、夹杂不清。

       之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容半文不白的话或文章。

       14 孔乙己 （方案B）

       任务分析

       学习这篇小说，学生最终要能够掌握小说的主旨，明白小说的社会意义，要达到这一目标，就要能够通过对写作手法的探究、环境描写的作用等等的分析，而这一切又需要通过外貌、语言、动作等等的描写来达到对人物性格特征的解剖分析。因此，本文的起点就是要在了解写作背景的基础上理清故事情节、分析各色人物形象。

       教学目标

       ○1能概括小说的故事情节、分析人物形象。

       ○2能通过小说运用以笑衬悲和对比的方式领悟小说的主旨、社会意义。

       ○3能通过模拟表演，领悟作者语言的精妙。

       ④能写出现在生活中的新孔乙己。

       教学重点

       分析孔乙己的形象，揭示小说的深刻社会含义。揣摩小说写作方法的作用。

       课前学习

       扫除字词障碍，了解小说故事情节。查找作家的有关资料及文章的写作背景。

       课时安排

       二课时

       第 一 课 时

       教学内容

       概括小说故事情节，理解其思想意蕴。能用自己的话说出阅读小说的独到感受。

       教学设计

       导入新课

       通过回忆学过的鲁迅作品、鲁迅自己对《孔乙己》的评价或者我们曾经介绍过的古代一些科举落榜者，如蒲松龄、张继、吴敬梓等人的故事导入。

       （板书课题，出示目标）

       认识名家

       请学生简介作家、作品创作背景及别人对作品的评价。

       明确：鲁迅（1881一1936）,原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭，是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有《从百草园到三味书屋》、《社戏》。本文写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。

       名人眼中的孔乙己：

       鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

       叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

       刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

       钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

       初读文本，整体感知——我讲孔乙己

       要求：

       1、 以自己喜欢的方式自读课文。

       2、 分小标题讲述孔乙己的有关事件，小标题要简洁，内容在不脱离原作的基础上可创造性讲述。

       3、 语言流畅，清晰。

       细读文本，合作探究——我析孔乙己

课例研讨：依体而教，以文为例——余映潮老师的《社戏》

       文本简析

       　?真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。?每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人?打呵欠?破口喃喃的骂?，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用?好?字相颂呢?

       　其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写?人生通感?的圣手：我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。戏不好看，但是?我?却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃，但是?偷豆?却?偷?出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。

       　诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为?我?的精神故乡。

       　其实，这是一篇被节选的面目全非的小说?前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场?社戏?，很多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中可以根据需要稍作复原。

        方法阐释

       　阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。

       　抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，而且有点有面，力避琐碎。

目标定位

       　虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特别能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中?读到自己?。根据课标课程目标?欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示?，制定以下目标：

       　1.理清小说的情节脉络。

       　2.揣摩精彩细腻的描写。

       　3.体会作者情感，感受风景美人情美。

       　(说明：这一小说精品，值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。)

教学流程

        第一课时

        一、导入新课：

       　每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么?一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同，也许你的童年是在有趣的童话故事里度过的，也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的，也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的?下面让我们作一次精神的返乡，想一想，童年带给你的最深刻的感受是什么?

       　今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受?请速读课文，从文中找出一句话来回答。

       　(说明：从?聊童年?导入，使教学从学生的心灵扬帆起航;抓住?感受?，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。)

        二、整体感知：

       　1.学生速读课文，找出第40段。

       　2.揣摩品味：反复朗读，背诵，品味：你从这句话里读到了什么?这种感受是从哪些地方读到的?

       　(说明：这是集中体现?我?感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析品味一定要坐实。要引导学生抓住?真的?一直?实在?再(破折号)?也不再?了?来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号，实际上是对这种情感的深化、强化，表示?我?怀念?好豆?，更怀念?好戏?。当然在没有赏析全文的前提下，对这句话的理解是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。)(板书：豆 戏)

三、好豆?

       　1.指名读第24-27段。思考：豆好不好吃?

       　明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见?好?并不在?豆?本身，而是另有原因。第39段还说?但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好?，不是一样的豆吗?这?昨夜的豆?到底?好?在哪里?

       　2.默读课文，自主思考，紧密结合文本讨论。

       　(说明：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

       　好在自己?偷?，自己煮，自己剥，自己撮。?小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事?更得意的是，这些狡黠的谋划全部?得逞?。你有过这样的体验吗力求打通学生的生活和文本的联系。

       　好在这一?偷?，?偷?出了淳朴无私的友谊。譬如：想起偷豆的为什么是桂生?联系前文看戏时，桂生没有给?我?买来豆浆，而?我?又不喝水，这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：?且慢，让我来看一看罢?偷我们的罢，我们的大得多呢。?这是何等的淳朴、无私和纯洁!

       　好在这一?偷?，还?偷?出了智慧和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来?阿阿，阿发，此时双喜心里在想什么呢?他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆?而不管豆是谁家的;另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去决定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。另外，避免哭骂(?得意?不?忘形?)、?毁灭罪证?、?以牙还牙?等一系列的举动，都让?我?钦佩不已。)

       　3.齐读第40段。

       　总结过渡：豆本身很一般，但是吃豆的过程充满了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。

        四、好戏?

       　1.指名读第17?21段，想一想：戏好看吗?

       　2.既然戏本身并不好看，作者为什么要说?好戏?呢?

       　(说明：戏本身不好看，但是?我?却体会到了比戏更好的东西?伙伴们的善解人意。譬如：双喜解说员似的不离左右：?那就是有名的铁头老生看客少，铁头老生也懈了破口喃喃的骂?还是走的好罢。桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。)

       　3.留疑：作者围绕?社戏?还写了很多内容，这些内容里面又蕴含着哪些?好?呢?本文是鲁迅小说《社戏》的节选，课下上网查找课文删去的那部分读一读。

        第二课时

        一、好戏?

       　1.齐读第40段。

       　2.除了直接写看戏，围绕着?社戏?还写了很多内容。请浏览课文，简要概括。

       　说明：目的在于理清思路。譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等。

       　3.看戏前，遇到了什么波折?这个问题最后是怎么解决的?我?的心情前后发生了怎样的变化?

       　(说明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船;波折之二：不准和别人一同去;波折之三：外祖母担心。最后是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。

       　心情变化：沮丧(?急得要哭?完了?东西也少吃?不开口?)?欢喜(?我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大?)。第一盼望的事情在近乎绝望中?起死回生?，得来如此不易，当然会念念不忘!你有过这样的体验吗?)

       　4.第11-13段写月夜行船。

       　①设疑：这几段景物描写和?我?看社戏有什么关系?你从这里学到了哪些景物描写的技巧?

       　(说明：这两个问题，不急于回答，设疑的目的.是带着问题读书。)

       　②自由背诵。

       　③讨论发言。

       　教师总结：原作中，?我?在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于?挤?了，作者在短短的叙述中就六次写到?挤?，拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜，看来是有意和城市对比的。

       　(说明：在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出?我?看社戏的急切的心情;二是表现自己自由舒展的心灵。这正是社戏难忘的原因之一。写法的探究，宜畅所欲言，教师随机点拨即可。譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。注意发言一定要紧密结合文本，不能架空分析。)

       　5.设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与谁交朋友呢?

       　(说明：这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公?)

二、总结深化：

       　1.齐读第40段;

       　2.现在再来读这一段，你有什么新的启发和感悟?

       　3.总结：看来，我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于?我?，风景美，人情美?这就是?豆?戏?连带给?我?的情感历程。

       　(说明：落脚点回到最初的切入点上来，课堂也似一篇文章，首尾照应，结构严谨。至此，在?豆?戏?的带领下师生完成了一次阅读行走，对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程：看山是山，看水是水?看山不是山，看水不是水?看山还是山，看水还是水。)

        教有所思

       　1.提纲挈领，有面有点：不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深入，反复地触摸、玩味。在分析中，又把这一主旨句分解为：?豆好不好吃?和?戏好不好看?两个问题进行探究，引导学生在?好?字上着力，这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说，这种方法，的确能使教学避免琐碎、零散。

       　2.在以下方面明显感觉不足：

       　①联系生活不够：这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。其实，我一次次被打动的原因，正是我在阅读中的?分心走神?或是?心灵的远游?，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢?

       　②联系原作不够：这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中很多地方作者是对比着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的很多文字都显得突兀，所以在教学中如果能适当地加以还原，必能加深理解。这方面做得不够，不巧。

       　③?牵?的痕迹过浓：设计似乎过于求工，过于注重整体性，对?豆?和?戏?两个部分的引导，都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及，很多精彩的动词未涉及。

教学链接

       　《社戏》删节部分

       　我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

       　第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么?我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说?有人，不行!?

       　我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

       　走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，?究竟怎的?我回过脸去，原来他也被我带出来了。他很诧异的说，?怎么总是走，不答应?我说，?朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。?

       　后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，?否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

       　第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，?龚云甫!?我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，?然而叫天竟还没有来。

       　我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来?

       　然而夜气很清爽，真所谓?沁人心脾?，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。

       　这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。

       　但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。

       　至于我看好戏的时候，却实在已经是?远哉遥遥?的了，其时恐怕我还不过十一二岁。?

       　(说明：可以把这则材料课前引发给学生，这样节选部分的很多内容才找到了对应点。)

七上《社戏》优秀说课稿

       所谓依体而教，就是按照文章的文体来教。语文教学就是一个例子，让学生通过课文的学习，认识这一文体文章的特点。余映潮老师的执教的《社戏》，就是一篇典型的依体而教的课例。

        一、开门见山，点明文体，直击主题。

        一上课，让学生看着大屏幕上的文字，余老师这样说：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

       在实际教学中，学生对小说中的第一人称的“我”往往会误以为是散文中的真实的“我”，这里，余老师上课就强调，加深了学生的印象，开门见山，指出本课是一篇小说。还指导学生旁批“儿童视角”，再举例《最后一课》也是儿童视角，这就在引导学生，这篇小说是在以儿童视角表现更丰富的更深层的东西，而不仅仅是为了叙事而叙事。

        紧接着大屏幕显示本课的主题：

        （屏幕显示）

       也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

        还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

        师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

        这似乎和我们平时的教学设计大不一样。一般情况下，我们会让学生复述课文内容，了解小说的情节，进而分析小说的人物形象，最后让学生总结小说所表达的主题。

        而余老师的教学设计的确不按套路出牌。开门就点出文体，直击主题。

        二、课文细读，设计巧妙，强调方法。

       可见余老师的教学设计重点是“课文细读”。

        第一课时看戏前（4—10自然段）

        1、这一部分写出了什么，表现了什么？

        2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

        提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……

        提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……

        师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

        可见余老师的设计极为巧妙，引导学生去发现情节设计在文中的作用。引导学生读小说看情节，更要思考情节的重要作用，这就是余老师设计这一问题的重点所在。

        除此之外，还引导学生去感受语言之美，表达之美，这也是在引领学生怎样去读小说，在那些精彩的故事情节的背后，我们还要会欣赏文学之美。这也是余老师设计的巧妙之处。

        在巧妙的问题设计的同时，余老师重在引导学生去发现，并给予学习方法的指导。在余老师的引领下，孩子们的答案是精彩纷呈的。

        总之，余老师在本课的设计中体现了“依体而教”的教学思想，有许多值得我们学习的地方。

       《社戏》教学设计? 余映潮

        2016-09-12 19:58阅读：25,483

        一、介绍背景资料

        （屏幕显示 学生齐读）

        作者简介

        鲁迅（1881-1936），浙江绍兴人，原名周树人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。

        （屏幕显示）

        作品简介

        《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。

        有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

        师：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

        （屏幕显示）

        也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

        还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

        师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

        （屏幕显示）

        教学设想简介

        课文细读

        第一课时：看戏前

        第二课时：去看戏

        第三课时：看戏后

        二、明确学习内容 强调学习方法

        （屏幕显示）

        第一课时：看戏前的故事

        在这节 课上，请同学们细读课文第4-10自然段。

        （屏幕显示）

        三、品读细节，揭示学生艺术手法

        品读内容

        1、这一部分写出了什么，表现了什么？

        2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

        （屏幕显示）

        提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……

        提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……

        师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

        （写上对比 老师巡视 学生回答 老师评点）

        （屏幕显示 老师讲解 学生记录）

        1、写出了“我”的心情的抑扬。

        2、增加了故事情节的起伏波澜。

        3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

        4、第一次让少年朋友们集体出现。

        5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

        6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。

        四、品味语言之美、表达之美

        （屏幕显示）

        品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

        （学生各自读书 安静思考 小组交流 抽查发言 老师评点）

        （屏幕显示 老师讲解 学生记笔记）

        1、美在“快速行动”的描写。

        2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

        3、美在动词、色彩词的运用。

        4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

        5、美在再写双喜，并引出了阿发。

        6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

        五、结课

        （屏幕显示）

        小结

        《社戏》第一课时

        故事情节的表达作用欣赏

        小说细节的表达之美欣赏

试从教师指导学生阅读的角度，比较《社戏》教学设计与《孔乙己》教学设计的异同点。

       　本课教学设计与设计理念如下:

一、教材的地位和作用及教学目标的设定

       　本课是七年级下册第四单元第一课。本单元课文的内容定位在?文化生活?上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以?社戏?这一江南水乡文化活动为线索，表现了?我?的一段童年生活经历。课文通过?我?和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了?我?的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

       　与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，多年来这篇课文一直就是精读课文，目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。 学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

       　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下:

       　1、知识目标:

       　体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

       　2、能力目标:

       　(1)引导学生有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。通过反复的朗读加深对课文内容的理解;

       　(2)领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。体会景物描写的诗情画意和抒情作用。揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

       　(3)学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

       　3、情感目标:

       　体会农家少年的淳朴善良、好客能干和?我?与农家小朋友的真挚感情。

        二、说教学重点、难点

       　在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对?豆?与?戏?的评价、赞美与前面对?豆?与?戏?的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

三、说学情与学法

       　对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学:

       　1、怎样才能用普通话正确有感情地朗诵。

       　2、在合作学习中发表自己的看法。

       　3、利用间接经验学习感受生活。

       　4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

       　不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己;如果身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更?淘气?、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。并且要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

        四、说教学方法,说教学手段

       　语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。总的来说，教学过程中要创设美的情境。教师语言诗意化，教学手段多样化。我设计本课的思路是以多种形式美读为主，以美读启悟，教学语言精练，不过多讲解，重在点拨，相信学生的理解感悟能力。

       　阅读指导法，启发式和探究式教学。?兴趣是最好的老师?，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

       　?体验感受、对话交流、探究思考?是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过:?被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。?新课标也指出:?应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。?因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。?情境体验 合作探究?四边对话?是我这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，运用多媒体辅助教学。 1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。 2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的.熏陶。

五、课时安排:三课时 (本次公开课为第三课时，故略去前两课时)

        六、 说教学过程

       　(一)情境导入(伴随音乐《虫儿飞》)

       　同学们，有一段时光，保留着捉迷藏的天真;有一段时光，记载着纸飞机的快乐;有一段时光，虽然简单，但一想起它便会暖到人的心窝......这段岁月叫童年。我们的童年是多彩的，梦幻的。鲁迅记忆中的童年是怎样的呢?

       　今天让我们跟随先生来到江南水乡，听一听回味悠长的社戏，探访浸着麦香的童年吧。

       　(二)析文?回顾感知情节

       　有人说，《社戏》是鲁迅笔下一幅画，一幅充满浓郁乡土气息的风俗画。这幅长长的画卷中描绘了儿时的记忆。

       　用自己喜欢的方式读课文，思考，《社戏》中描绘了儿时的哪些记忆?将你读到的情节或画面，用简练的语言概括出来。

       　随母归省小住平桥村 钓虾放牛的乡间生活 看社戏前的波折 夜航去看社戏途中 赵庄船头看社戏 看社戏后归航偷豆 六一公公送豆

       　(三)品人?探究个性人物

       　1、文中?我?是在哪里看的社戏?是跟谁一起去看的社戏?

       　2、读完全文，你认为?迅哥儿?会最喜欢哪个人物?

       　将课文中有关人物描写的语句圈画出来。用?迅哥儿最喜欢 ，因为他具有 的品质，如文中 ?句式阐述。

       　3、你还喜欢文中哪一位?

       　a、双喜:是小伙伴中最聪明的，好像小领袖一般，他的性格也表现得最为突出:心细如发，聪明伶俐。

       　(学生在文中找出相关语句并分析)

       　教师小结:双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的孩子。

       　b、阿发:憨厚淳朴，待人真诚。 让小朋友偷自己家的罗汉豆。(憨厚往来的摸了一回偷我们家的吧?)

       　c、六一公公:六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备不肯好好的摘，踏坏了不少，听说摘豆是为了请客，马上说这是应该的，他并不是吝啬的人;后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。我夸了他一句，他竟非常感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸我读过书将来一定要中状元之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。他夸我的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。

       　(四)悟情?体悟作者真情

       　1、出示文段:

       　我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我也时时反顾。 ?鲁迅《朝花夕拾 小引》

       　这段文字与《社戏》中哪句话表达的情感是相同的?表达了一种怎样的情感?

       　第40段。对童年生活的留恋怀念。对童年远逝的失落与惆怅。

       　2、思考:那夜的戏好看吗?豆好吃吗?不过如此?的戏，?不过如此?的豆，让鲁迅这个成年人时时反顾的、怀念的究竟是什么呢?

       　慷慨好客的平桥村人，热情友好的小伙伴，和谐淳朴的人与人之间的关系，自由的空气，自然美好的农村风光。

       　3、小结

       　然而，美好的他童年，永远无法重现地消逝了，就像那个相传有赤练蛇的百草园，就像那最成片段的《西游记》的绣像，就像《社戏》的那夜好豆与好戏......这种种的美好，印在成年鲁迅的心里，也点燃了我们追忆童年的情感之火。让我们带着对美好童年的怀念，再次齐读第40段。

       　(五)布置作业(音乐《童年》)

       　同学们，让我们暂时告别《社戏》，告别平桥村那群活泼可爱的伙伴，听，童年的歌谣在耳边轻轻响起。这美好的旋律是否又激起了你许多美好的记忆呢?

       　1、让我们用笔记录下那些令你想起来就开怀的往事，写在你的日记本上。

       　2、摘抄课文的优美片段，充实进你的积累。

       　3、完成练习册

鲁迅社戏

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       在传统课堂教学中，由于“闻道有先后”、“术业有专攻”，教师成为了知识的权威，传统的课堂教学始终围绕“以教师为中心，课堂为中心，书本为中心”开展灌输式教育。教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实的执行者”，学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”。单一的教学模式和风格，严重束缚了学生个性的发展。

       与传统的课堂教学相比，研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动的学习者，教师也不再是居高临下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。在研究性学习中学生自主选题、自主研究。在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位。同时学习的内容的开放性拓展了学生的视野，信息化的社会里，课本已不再是人类经验存在的唯一的形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径由单一变为多样化，教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者。教师的地位由权威者向平等者，由传授者向参与者等角色转换。当然，长久的“权威者与传授者”的思想还枝繁叶茂、根深蒂固，真正实现教师与学生之间的平等，还需教师彻底放下架子。

       戏并不好看，但却包含着作者深深的思乡之情．

       《社戏》是鲁迅先生的代表作品之一，作于1922年10月，作者少年时代在农村看社戏经久不忘，到了成年，在北京看的京戏却索然无味。作者在回忆对比中赞美了农民子女的优秀品质，给读者留下了质朴，温厚，可爱的农村小朋友的形象，农村是作者少年时代的乐土，可以不必读书，可以钓鱼放牛，可以看社戏，作者描摹出孩子的真实心理。同时，作品的心理描写也非常出色，如对看社戏雇不到船时的急切和有船时的轻松两种心情，刻画的真切动人。作品对人物的刻画，相当生动形象，展示了其个性：双喜热情、机灵，直率；阿发无私、能干；六一公公纯朴，大度，都只用寥寥几笔便勾画出了他们各自的特征。作者用抒情的笔语写自然山水景致，诸如豆麦和水草的清香，月色的朦胧，笛声的宛转悠扬，营造了一种恬静淡雅的夜景，给作品增添了魅力，作品还描写了淳厚的民风。演社戏看社戏的习俗风情都发出浓厚的乡土气息，民风的描述起了陪衬作用，使作品读来饶有情趣，亲切感人

       好了，今天我们就此结束对“社戏教学设计”的讲解。希望您已经对这个主题有了更深入的认识和理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我，我将竭诚为您服务。